如何培养小学生的作文构思能力
如何指导小学生进行作文构思“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表过的过程。”相信大家对这句话并不陌生，这是义务教育语文课程标准（2011年版）里对写作教学的规定。一个人语文素养到底如何从一篇文章便能略知一二。因此“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”然而，在实际的作文教学当中，不论是写作素材的选择、语言文字的运用，还是文章的立意及结构的处理，都会落入俗套。这就要求我们语文老师在教学生作文之前能对，确定主题，安排材料，使之条理化的过程，这就是作文构思了。有了清晰的构思，学生就知道了作文要写什么，为什么写，怎么写，这样写出来的文章条理清楚，逻辑性较强。反之，学生想到哪儿写到哪儿，这样写不仅写作难度大，而且写出的文章一般思路不够清晰，逻辑不够严密。不过构思好像只是到中学作文时才会提到，小学生的作文教学里这样的专业术语是不能提的。那么，教师应该怎样指导学生进行作文构思呢？你在教学实践中有哪些好的经验或做法？《小学语文教学.会刊》QQ群12月7日在“星期五话题”话题中就这个问题进行了讨论，现将各位方家智慧的火花再次展现，旨在为一线老师找一条适合学生的作文教学之路，至于是否应当将小学生作文构思提升到理论高度，还是“仁者见仁，智者见智”吧。主持人：吴传燕（湖北省郧西县实验小学）参加讨论的老师有：罗义安（湖北）许黎明（江苏）薛万久（安徽）傅建林（福建）张文高（山东）张颖涛（安徽）梅志军（江苏）赵正江（江苏）魏明胜（甘肃）黎淼（湖南）李声智（湖北）陆云峰（江苏）李国兰（江苏）陈海燕（浙江）方西河（湖南）王晓峰（安徽）朱增明（浙江）王晓峰（安徽）罗兴（江西）杨卫东（江苏）高立斌（江苏）郑国喜（湖北）李艳红（山东）陶亚男（江苏）梁玉玲（酒泉）韩国萍（山东）包丽星（福建）张景安（山东）马金鹏（安徽）刘昌稳（湖南）陈志军（江苏）游加胜（广东）鲁海彬（江苏）李志远（西安）魏国英（山西）（按出场的先后顺序排列）小学生作文构思，你怎么看？主持人：每每读到孩子上等佳作，都情不自禁的拍案叫绝，然后细品，就会发现一篇好的作文，无非是选材独到一些，立意独特一点，结构上有一种“独成小楼成一统”的感觉。说白了就是这孩子在作文构思上下足了功夫。不过有许多的语文老师都认为，小学生作文谈构思有一些言之过早。但我认为身为老师的我们应当有前瞻性，可以不将专业术语与学生言明，但构思上的准备工作还是要做的。欢迎大家就这个问题畅所欲言。以期对一线老师有一个指导性作用。湖北罗义安作文需要构思，没有构思，不可能有高质量的作文。但是，或许过度重视了构思，小学生才对作文没有兴趣，才不会作文。安徽张颖涛浅认为应该从小学高年级开始，组织学生进行构思。应当选择培养学生的素材意识。在选择素材的平台上进行结构上的构思既是必要的，也是可操作的。山东张文高我理解的构思是让学生明确本次作文的内容要求，然后按要求有条理的写出来。江苏-许黎明这个话题好是好。不过，对于小学生来说是有难度的。我个人以为：构思，要到初中才开始。构思，我认为，学生已经完成了取材、完成了立意的过程。也就是说，他知道了写什么？为什么要写？现在是要完成怎么写的问题，或者说是怎么呈现的问题。怎么呈现？是学生在大脑中进行创造、技术设计的过程。我觉得大家谈谈这些。也就是一个技术训练的探讨。甘肃魏明胜小学生作文的构思应当：一、要明确题目所要写的内容，对小学生来说范围小一点；二、要教学生立意，也就是要表达的内容；三、就是选材方面。作文结构构思，你的做法？安徽阜阳薛万久正因为这样，大家才更能把自己的认识自由的说出来。说到指导学生习作构思，不得不说作文训练是要有一个序列的，各段有各段的任务和重点：低段的“四素句”（如，谁﹢时间﹢地点﹢干什么）的把控与引导及童话系列的安排与落实。如，上海市宝山区江湾中心小学、宝山区教科室作文教改联合实验组在1989年2月－1990年1月进行的“小学二年级童话体作文教学”的尝试，实验全程分七个阶段：第一阶段：根据故事开头来想像故事结局和模仿故事结构说写童话（三次）；第二阶段：看画面说写童话（四次）；第三阶段：童话续编和童话新编（二次）；第四阶段：归纳情节提纲写童话（二次）；第五阶段：用架桥法写童话（三次）；第六阶段：听音响编写童话（二次）；第七阶段：观察生活现象和命题写童话（二次）。中段由句到段，段的训练得以加强。让学生关注生活，不拘一个动作，一次谈话，甚至对生活中的某一场景，如，对下雨前风起云涌的大胆想象的及时捕捉，似绘画中的“素描”，让学生多种感官共同参与，注重培养学生的观察能力。到了高段，开头结尾，顺序安排等，要在篇章训练中要纷纷落实，以便让学生达到写出“内容具体，感情真实的记实作文和想象作文”，成为生活的有心人。当然，这一序列要求我们教师应宏观把握，心底有数，在引导学生往前每走一小步时最好都去关注一下学生当时的生活实际，提前预设学生会写什么，能写到什么程度，能否与课堂上刚刚获得的“法”接上轨，能否在训练中把心中沉睡的积淀唤醒，以便学生出现问题时能得到及时且有针对性的解决。综上所述，如何指导小学生进行作文构思，用简单的一句话表述，就是在教师的有效引导或指点下，如何让学生的习作达到“言之有物，言之有序，言之有情，言之有‘法’”。在这几个方面中，我感觉对于刚刚接触写作的小学生来说，“言之有物，言之有情”永远是第一位的，相对来讲，“言之有序，言之有‘法’”可以慢慢来。即“写什么”比“怎么写”重要得多，这就好比做饭，只有材料备好了，才能考虑怎么做。至于做出来好不好吃，那是手艺的问题，另当别论。主持人：好精彩的言论！听薛老师一番话收益颇多。欢迎各位方家就这个话题继续发表自己的观点。江苏-许黎明我举个例子：有学生给我提了个事情：有一天，他发现自己的一颗牙快要掉了，然后就想拔掉，最后，他还是没拔掉。他想写一篇作文，请教我怎么写？有人能谈谈这个作文怎么指导学生构思吗？五年级的学生。我和这个同学进行了一番交流：我问他，写拔牙这件事，你想说明什么呢？他说，想告诉大家自己的呀没拔成。原因是自己怕疼。我说，如果你告诉大家这些，大家以后也会怕疼，怕拔牙。他说，那我就告诉他们不要怕疼，不要害怕。我又问他：你想告诉大家不怕疼，不害怕，那你认为如何能达到你的目的？他说，要说清楚我拔牙的过程，还要让大家感觉到我不怕疼。应该让大家知道我当时的心里。我告诉他：也就是说，在你的文章里，应该多呈现你拔牙的细节以及你当时的心里，是吧？他说是。我说，那你就这样用笔讲给大家听听。他就去写了。这算是指导他完成了构思的过程。也就是完成了依据一个主题，使用材料，来呈现给大家的过程。构思，就是思维梳理的过程，表达渠道的问题。这个学生写了题为《勇敢的拔牙》。写完之后，我批阅了，他得了“优”。事后，我问他，写作文难不难？他说难。我说难在哪里？他说不知道怎么写？我说，拔牙这篇作文难写吗？他说一开始难写，后来经我一说，写起来就不困难了。由此，我以为，小学生的作文构思指导，不要复杂化，不要成人化，不要文学化。应该是儿童化。另外，在帮助学生完成构思过程之前，必须完成取材和立意，也就是写什么？为什么要写？才能考虑怎么写。教师在指导学生进行构思时，思维的诱导、梳理很重要。高年级的同学，交给他们列提纲，不失为一种有效的思维疏导方式。他与限制学生思维不相干。总之，无论是对于指导学生构思，还是帮助学生完成写作的全过程，不赞同读范例，仿模式。建议师生要充分的交流，思维诱导。同时，小学生的作文与初高中的作文是有区别的。老师不能盲目拔高，盲目让学生学习范例。应当好好学习一下《课程标准》，了解儿童建构心里。教学生作文，也是教学生做人。文如其人。千万不要教得更加不会写文章。那是害人！江苏梅志军文章结构的构思，我倒觉得这不是某一次习作应该做的事，而应该渗透于我们每一次的阅读教学中。刻意让学生在习作中强调结构，往往容易雷同我给大家举一个教学案例吧。新学期开学，学校一位老师“例行公事”地让学生写一篇“寒假趣事”。全班共48名学生，14篇《打雪仗》，18篇《堆雪人》。老师在批改时兴趣索然，枯燥乏味，用他自己的话说“改到要吐了”。这不算什么，更有甚者沿海的孩子会大言不惭地写道“我家住在山脚下”；身体硬朗的爷爷昨天还陪他一块儿逛街，今天他竟毫不手软“爷爷已离开人世一年了”；习作的开头结尾“程式化”更如完成填空一般，“在我的记忆时空里，许多事情如灿烂星星点缀其中。有一颗星星最为耀眼，它让我……”“这件事虽然过去好长时间了，但我至今想起来还觉得……”江苏赵正江以我最近所上的习作为例，苏教版三上。习作5是给动物朋友设计名片、习作6是文具介绍。给出的范文都是“自我介绍”。中间的《航天飞机》课后习题也有给航天飞机写自我介绍。动物自我介绍有包括：名字外形本领生活习性等；通过观察两篇范文，孩子们能感受到写这几个方面。我觉得就是在渗透构思。湖南——黎淼你见过一个班四五十人都喜欢吹泡泡的吗？我见过，在作文本上。那是在邻校，我因有事顺便去坐坐，在一位老师的公桌前，看着眼前几十个三年级孩子的作文本，不觉就手痒痒了，拿起一本就看起来，写着《吹泡泡》，首先说他喜欢吹泡泡，接着说用管子沾一点肥皂水，对这管孔吹，再说泡泡的样子很好看，五颜六色，列举了几种颜色，最后“我真喜欢吹泡泡”。大约写了一百八十字左右，我看了觉得这孩子的作文水平真的很高，简直没有破绽，顺序很清楚，事情很完整，谁敢对一个刚学作文的孩子写出这样的作文做批评呢！我怀着佩服的心理看第二篇，一看不得了，又是一篇《吹泡泡》，并且也是首先说喜欢吹泡泡，接着用管子沾一点肥皂水，说到颜色都是一样的，最后那句“我真喜欢吹泡泡”也没有二样；再看第三篇，还是一样，最后那句也是一样。第四篇，第五篇……我不敢看了，我敢打赌了，我赌后面的文章都是这样，并且开头和结尾都是“喜欢吹泡泡”。初学写文章的孩子，拿一篇两篇文章做参考，仿写仿写，本无话可说，但是必须“我手写我口”，这么四五十人，难道就都喜欢吹泡泡，吹出的颜色就都是这一个样的？四五十个孩子中肯定有那么一个两个孩子不喜欢吹泡泡，或者吹出来的泡泡不是说的那些颜色，为什么不鼓励他们将自己最真实的感觉写出来呢？并且现在你教他们如何仿写，几年后，他们的写作能力并不能得到提高，我也曾让高年级的孩子当堂写情境作文，这可苦了他们，一节课憋不出几个字，而八年级的作文也能抄袭到不知道更改一个字！（前几天我看了他们的《世界何时铸剑为犁》）。现在孩子们的作文假大空齐全，就是看不到自己的特色，这不与我们有很大的关系吗？前一阵子领导让我写一篇师德文章，我根据我在以前村小两年时间的所作所为写了一篇《村小两年》，领导看后说改一个题目，我请教他，他说改成《在平凡的岗位上寻求答案》，我的天啊，我该上央视了。为什么写作就不能有自己的想法呢？我好歹有一点倔，说不要改了，就用《村小两年》算了，我要寻求的这个答案就是说真话、内心想说的话。而我们的孩子就不一样了，谁敢不听从老师范文的指导呢？孩子的失语恐怕就是这样形成的吧？江苏梅志军归根结底，是我们的范作“功不可没”。一、是我们教师的下水文的问题。当我们的老师在习作指导环节，不假思索，脱口而出自己的“下水文”，他的素材有可能没有童趣，失去时尚，僵化老化。如果我们的“下水文”永远是夏有捕鱼乐，冬有爱雪情，学校老师永远有一双会说话的眼睛，家中老妈常常雨中送伞、深夜送我去看病……此时的“下水文”就成了名副其实的“八股文”。二是市面上的一些《作文宝典》“玩转作文”“作文一本通”是市面上琳琅满目的《作文选》美丽而又虚妄的宣言。“作文选”们为了卖出好价钱，种类之多，分类之细，着实令人咂舌惊叹。它们或许期望用众多的“范作”领着学生找寻好作文创作的规律，让同龄人的作文带给学生阅读的兴趣、写作的榜样，为学生习作提供一个强大的“后援团”，补给学生的“语言表达”“素材积累”。殊不知，我们学生面对这些“范作”，只知赏读、摘抄、模仿，而不知反观自己的生活，不懂得举一反三、张扬自己的个性，最终还是落入依样画葫芦的“八股文”窠臼了。长此以往，我们的孩子便会在范文件引领下丧失独立思考的能力，哪里还谈得上什么构思呢？所以，管建刚老师提出“作后讲评”，提出“后作文时代”。至于文章结构的构思，我倒觉得这不是某一次习作应该做的事，而应该渗透于我们每一次的阅读教学中。不知大家如何看？湖南——黎淼我们的教材就有一篇冰心奶奶的《吹泡泡》，所以，孩子们吹的泡泡也是这样。江苏赵正江这样指导学生作文，那我们全国的秋天保准也一个样，连外国的秋天也是这样的我深信，并坚信。安徽张颖涛这就需要我们在习作指导时“先抑后扬”，在习作前的口语交际中，学生想说的话，不要急于表达，要让学生有自己的思路，不能人云亦云，写起作文来千篇一律，于永正老师在方面的经验值得借鉴。学生在大量阅读中，自然习得方法的。甘肃魏明胜范文最容易束缚禁锢学生的写作动机，先教学生自己写，最后点评较好，不然，就写出雷同作文，千篇一律，无创新，个性的作文。江苏梅志军“模仿是学习的必经之路”（张志公语），我们更要把这句话奉为经典“怎么去写一件事，应该由作者决定。这就是说，我们不必去模仿别人。我们念别人的作品是为了丰富自己的经验，而不是为了照猫画虎地套别人的套子”（老舍语）湖北罗义安随性而写，更有利于培养学生的作文兴趣。不要为构思而构思。广东游加胜我一般也是喜欢学生文章随性而来，少一些约束。福建包丽星虽然说让孩子随性作文，但是，孩子也应该要学会一定的构思，否则，经常离题万里，就应付不了考试了，这是很现实的问题。我们今天的话题是如何指导小学生进行作文构思，而不是探讨要不要构思的问题。我希望能向老师们学习，因为这个问题自己也在一直探索中。平常大家在阅读教学中，理清文章的脉络，不就是让学生明白文章的结构，作者写作的思路吗？比如说文章的结构，我就让学生明白，文章与人体一样，分为头身脚三个部分。头与脚应该要比身子小，头很重要，尽量做到开门见山。脚要站得正，站的稳。身子部分是文章最重要的部分，要写得具体，丰满。这是最基本的结构。应是习作刚入门的孩子要知道的。虽然有点僵化，但是没有这样的训练，哪来以后灵活的构思？再后来，就可以告诉学生，习作的段落还可以像自己的五个手指头，大拇指、小指都比较短，那是文章的开头和结尾。而中间的三个手指头都比较长，这就像我们文章的中间部分，可以用三段相对具体的文章来描写。首先要比较清楚让学生明白文章的结构问题，就像建房子，先要建框架一样。主持人同意罗老师的观点，不为构思而构思。大力提倡并鼓励学生个性化表达是我们每一个语文老师应负起来的责任，应担起来的义务。但“世界上没有完全相同的两片树叶，更何况是作文！”所以如何指小学生作文构思还是需要老师有这方面的意识。湖北李声智小学生往往是写人记事的文章，我觉得关键是构思如何写好事情的细节。比如三年级习作中又一次是要求学生写我学会了……，我掌握了……，这样的文章要求写的动人、真实，就是引导学生在学会的过程中写好曲折点。教师可以引导学生欣赏自己的片段——寻找范文曲折点的经历——然后引导学生体验。江苏陆云峰“先临贴，再破贴”。就好比你写毛笔字，谁不是先从临帖开始的？用好课文这个“例子”就是“临贴”。让阅读与习作对接。要等到习作课的时候才想起这些章法。三年级的作文起步很重要，先得学会“临贴”。特别是结构上的构思先让学生从仿写开始。试想，许多人不都是在看了许多的文章、仿了许多的文章后才会自由写作的吗？因此对于学生习作，我们不能总想着创新，我们需要学生进行想像，但想像出来的东西应该基于生活。我在上《哪吒脑海》，在质疑课题的时候，就会告诉这是事情的起因、这是事情的经过、这是事情的结果；教学《石榴》（三上）时候，引导孩子去概括石榴的生长过程，抽枝长叶开花结果，为以后的习作做好铺垫；苏教版三上有很多文章自然段都是围绕一句话来写的，在教学中我们就有意识地多问问这个自然段是围绕哪句话来写的，关键词是什么？三上《石头书》，科普性的课文，除了正常的起因经过结果这样的结构外，就是以人物的对话串联起经过，我就带着孩子去反复读人物的对话，明确告诉孩子：要想写好事情，让人物张口说话是多么的重要。再结合小练笔，孩子还是能一步一步精彩起来的。告诉孩子，就是这样文章才写得生动形象，我们才百读不厌。在不断地熏中，孩子的写事习作才能有样子。没有说构思，又何尝不是在渗透构思呢？一个不会走的孩子肯定不会跳。仿写作文就是教会学生走路。山东李艳红对于文章构思，很多是学生在阅读课上习得的，习作指导课上一般很少涉及。习作指导一般针对的是学生习作的障碍处。江苏陆云峰我很欣赏王尚文先生的观点，在阅读教学中，我们不仅要关注内容，更要关注形式。应该在阅读教学时告诉孩子，“这儿写得具体”“这儿为什么写得具体”“这件事为什么写得简单”来体会别人作文时如何构思。湖南岳阳方西河当然。这是以大量阅读积累为构思的前提。湖北郑国喜可以让学生看一下微型小学，让学生悟一下构思。如：虚实结合：虚，可结合看图或教师出示一两句对话让学生作文（文中必出现）各抒己见谈构思；实，结合学生生活一件事作文各抒己见话构思。山东滨州张景安在阅读教学中要引导学生在阅读中学习写作，读到内容，学习用内容写；读到方法用方法写；读到思想用思想写；在阅读中进行有效的借鉴与模仿。读写结合要及时，并注意巩固。安徽马金鹏针对不同年段采取不同的手段：低段：模仿为主,写看图作文、想象作文；中段：可以老师帮助列提纲，引导学生写观察作文；高段：放手让学生自主写生活作文.当然，无论哪个阶段，都不能忽视教材的功用，要以读促写，读写结合，。
小学生超强逻辑作文都写了什么
是说最近的 小学生神级作文
原文是
11月7日 星期三 天气晴
时间过得真快，一下就到半期考了，现在已经在开始紧张的复习了，我必须要开始努力了，因为我如果不努力，成绩就上不去，我成绩上不去就会被家长骂，我被家长骂，就会失去信心，失去信心就会读不好书，读不好书就不能毕业，不能毕业就会找不到好工作，找不到好工作就赚不了钱，赚不了钱就会没钱纳税，没钱纳税，国家就难发工资给老师，老师领不到工资就会没心情教学，没心情教学，就会影响我们祖国的未
如何构思文章结构，让条理变清晰 ？
（一）列出写作小提纲，文成于思。好的构思会使作文出彩，令人耳目一新。让小学生学会构思，要从写作文提纲开始，按照一定的写作顺序，抓住所写材料的重点，恰当安排详略。同学们学会构思，写作文就有了方法，这样写出来的习作才会鲜活动人、条理清晰。提纲是作文构思的产物。作文的首要问题是列一个好的提纲。按作文提纲写文章，不但不会丢掉原来准备写的内容，而且能够省去打草稿的过程，节省时间，更重要的是能够有条理、有重点地表达和突出文章中心。所以，在写作文前，同学们最好列一个提纲。列提纲对写作文有这么多的好处，那么，如何在作文前列提纲呢？一般来说，可以分为以下几个过程：1、审清题意，确定中心。2、围绕中心，选择材料。3、明确中心，安排顺序。4、突出中心，详略得当。作文提纲的一般格式：包括题目、中心、段落安排、注明详略等几部分。同学们按照以上几个过程，就能列出作文提纲，在作文时按提纲去写，就容易做到条理清楚，重点突出，就容易写出好的文章。示范中心：记叙我的课余生活，突出表现我在课余生活喜欢看书。段落安排：1.开篇点题：我在课余生活喜欢看书。2.通过具体事例介绍我的这个课余爱好。（1）我看书忘了时间，完全融入书的情节中。（略写）（2）我为了看书放弃玩的机会。（详写）3.总结概括：这就是我的课余生活。中心：介绍自己，抓住我爱看书、爱画画和嘴巴甜的特点进行叙述。段落安排：1.开篇点题：通过外貌描写指出：这就是我。2.通过具体事例介绍我的兴趣爱好，并突出我的性格特点。（1）我爱看书；（2）我爱画画；（3）我嘴巴甜。3.总结：我是这么一个可爱的小姑娘。（二）作文要有一定的顺序什么叫作文的顺序呢？作文先写什么，接着写什么，最后写什么，我们把这种写作的先后次序，称之为顺序。写作文的顺序有很多，如，事情发展顺序、地点变换顺序、观察顺序、先后顺序、方位顺序等等。但不管什么顺序，关键是我们在写作文的时候能够灵活地选择，巧妙地安排。1.以时间为序安排层次以时间为序安排层次，会给人一种富有条理的感觉。能够让读者理解事情发展的来龙去脉，把握事情的主要内容。比如《太阳的快乐生活》一文中，小作者按照时间顺序描写了太阳在一天中不同时段的状态，层次分明。太阳的快乐生活一大早，太阳从山口悄悄爬了起来。中午，太阳就在我们的脑袋上照看着玩耍的孩子们。傍晚，太阳从山的那一边下去了，星星为它送行。2.以空间为序安排层次以空间为顺序来构思文章，写作对象常常是一些建筑物。按照空间顺序来写，可以让人对布局结构、方位大小等有一个全面的了解和认识。一般以表示方位的词语来体现层次变化。比如在《玩具车》一文中，小作者按照空间顺序很清晰地介绍了玩具车的外形构造。我的玩具车外面是银灰色的敞篷跑车样式，里面有豪华的精装座椅。3.以事情发展过程为序安排层次按照事情的发展过程来构思文章，常按事情发展阶段来安排层次。这样就会更容易让人理清整个事件的发展脉络，同时事情的主次也表现了出来。比如《难忘的一件事》一文，小作者就是按照事情发展的先后顺序安排材料的。（原因）我想帮警察叔叔抓小偷。（过程）我盲目地跟着追赶，结果自己摔跤了。警察叔叔告诉我，抓小偷要讲究方法。（结果）我们算计好，抄了近路，将小偷抓获。（三）作文内容要详略得当文章的题目确定了写作的重点，重点正是要详写的地方。比如《课余生活的乐趣》，重点就是写课余生活，课堂上的事情就不能详写，否则就偏离了题目的要求。文章中心的设置也要求作文要详略得当。我们围绕文章的中心选择了材料，还要围绕文章的中心区分这些材料的主次。最能表现文章中心意思的材料，就是主要材料，要详写；同表现文章中心意思有一般关系的材料，就是次要的材料，要略写。比如《我的弟弟》一文，可以写弟弟的可爱、弟弟的调皮、弟弟的勇敢、弟弟的认真……但如果确定了弟弟“淘气”这个中心，就要选取生活中弟弟“淘气”的事情作为重点详细去写，而表现弟弟可爱、勇敢等内容就应该略写。示范（详写）弟弟喜欢骑木马。有一次，他坐在一个高高的凳子上，头扣一个盆子，手拿木剑，右手举剑向前一指，双脚夹紧凳子，嘴里叫着：“冲啊！”（详写）弟弟拎着充电器电线的一头，当鞭子甩来甩去，一边甩还一边“呀呀”乱叫。我伸出拳头吓唬他，他却抱着我的腿说：“哥哥最帅！”唉，真是让人又好气又好笑呀！（略写）弟弟的性格还有活泼开朗的一面，小嘴巴总是嘟起来跟人说话，样子十分可爱。再比如《记一次运动会》一文，如果我们要写运动会的话，虽然运动会有很多的项目，每个都很精彩，但我们不能每个都详写。所以，要安排文章内容的详略，有自己班参加的项目、重点项目，就要详写，其他就要略写。这样才能详略得当，写出一篇好作文。（略写）这次比赛大家都积极踊跃地参加，有参加长跑的、跳绳的、跳远的……我们都坐在看台上为他们加油。（详写）我们班主力参加短跑100米的比赛。发令枪刚响，张磊同学就像离弦之箭一样冲了出去，从第四名渐渐加速、加速，直接跑到了第二的位置，最后冲刺阶段，随着我们的加油声，他第一个冲过了终点。（略写）我们班还参加了跳绳比赛，参赛同学跳得满头大汗，虽然没有拿到名次，但大家都很开心。
