二年级下册《我不是最弱小的》教案
在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案要怎么写呢？以下是我为大家整理的二年级下册《我不是最弱小的》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 二年级下册《我不是最弱小的》教案 篇1 教学目标： 1、会认14个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘做弱小的人。 教学重点： 理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。 教学难点： 1、体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。 2、学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。 教学准备： 1、生字教学及课文片段的课件，生字、生词的卡片。 2、准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。 教学过程： 一、复习导入 二、今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题)，这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。 1、开火车读词语。 闷热弱小旷地掀起低垂附近粉红粉红的芳香扑鼻几滴雨点在雨如注滂沱大雨野蔷薇娇嫩纤弱萨沙托利亚 2、导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说) 三、精读课文第二小节 1、过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好) 2、萨沙一家人分别在做些什么呢? 3、多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。 4、突然(放音乐)描述：雷声大作，先是-，接着-，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨狂风暴雨滂沱大雨) 5、过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书) 6、雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢? 四、学习第3-8小节 1、导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎样回答的? 2、学习第一次对话(3-4小节) (1)引读：萨沙问道- (2)理解重点句子(出示：每个人都要保护比自己弱小的人。) (3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的'? (4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。 (5)指导朗读。(肯定的语气) 3、学习第二次对话(5-6小节) (1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样? (2)妈妈的话应该怎样读? (3)比较句子(知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思) (4)要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。 4、指导朗读出反问的语气。 5、学习7-8小节 6、听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的? 7、看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么? 8、书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好) 9、讨论交流 10、给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?) 11、你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了) 12、指导读好反问句(自豪的语气) 13、四人小组分角色朗读3-8小节。 14、讨论反馈 五、联系实际，加深理解。 1、大雨来临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了保护比自己弱小的人。(指板书)学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢? 2、指名说说 3、小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。 六、作业 1、把自己最想说的话或感受最深处写下来。 2、抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。 3、把这个故事讲给家长或小朋友听。 二年级下册《我不是最弱小的》教案 篇2 教学目标： 1.知识：会认14个生字，会写12个字。 2.能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3.情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学重、难点： 有感情地朗读课文，感悟萨沙的心理。 教具准备： 多媒体课件 一、谈话导入，学生质疑。 1.欣赏儿歌《妈妈你别说我小》。谈话：同学们，这位小朋友会做的事情你都会做吗?(会就大声说出来)可是在爸爸妈妈眼里呀，很多时候你们却是最弱小的，(板书：最弱小的) 2.随文写字：会写这个“弱”吗? 先让学生说怎么写，师再在田字格中范写。(要注意两个“点、提”的写法) 学生书空，临写两个。(注意提醒提醒写字姿势，评价书写能力。) 3.你们说自己是不是最弱小的? 师：是呀，一个叫萨沙的小男孩，他也跟你们一样，说自己不是最弱小的。今天就让我们一起来学习他的故事《我不是最弱小的》(板书：我不是)。齐读课题。 4.读了课题，你想知道什么?或者你有什么疑问，说出来。 过渡：让我们带着这些问题，用自己喜欢的方式读课文，自己到课文中去寻找答案吧。 二、自读自悟，交流自学成果。 1.学生自由读课文。 2.检查词语认读情况。 开火车读、指名读、齐读。 3.通过初读课文，你知道了什么?你现在解决了哪个问题? 三、抓住重点，精读感悟。 (一)对比阅读，体会雨后野蔷薇的弱小。 1.这是一个夏天的周末，萨莎一家快乐地走在树林里，突然传来了萨沙的叫声。 课件出示：“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”指名读。 这个句子有两个感叹号，我们应该怎么读?(读出惊喜)齐读。 2.文中有两处写野蔷薇的句子，请你找出来在小组内读一读，并分别说一说你读后的感受。 (1)小组合作学习。 (2)班内交流 a.雨前：读出喜爱之情(颜色，形态，香味)。 b.雨后：看到这情景，你心里怎么想?你能读出这种感觉吗? 3.萨沙是怎么做的?指名读。 课件出示：萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。 “轻轻地”说明了什么?(写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。) 让我们带着这种怜爱之情齐读这句话。 (二)朗读对话，感悟萨沙的心理。 过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇遮上雨衣的吗?那他是怎么知道的?自己读读课文第3-9自然段。 1.师：大雨来了，妈妈把雨衣递给了托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。为什么大家最后把雨衣传给了萨沙?(因为他最小，大家都关心他，怕他淋雨。这件雨衣就是一份关爱，大家传递的不仅仅是一件雨衣，更是一份关爱。) 2.对呀，大家就是这么想的。可是萨沙心里却有疑问，有想法，让我们一起读读他跟妈妈的对话。 (1)读萨沙的第一问。 课件出示 萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢? 妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。” a.指名读，评价。 b.你觉得哪个词最能体现萨沙的疑问?(不解、为什么) 你能不能读出这种疑问的语气?指名读。 c.妈妈是怎样回答的?(我们应该保护比自己弱小的。) (2)读萨沙的第二问。 课件出示 萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了?” “要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。 a.指名读，你怎样理解这句话? 在这里，我们可以体会到萨沙不服气，不相信自己是最弱小的，朗读时语调要先降后升。 b.指名读，生齐读。 师接读：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。 (3)读萨沙的第三问。 a.妈妈的话引起了萨沙的思考，他会想什么?他又是怎么做的?请同学们在小组内交流一下。 小组合作学习。 b.全班交流：萨沙会想什么?他又是怎么做的? 课件出示：萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗?” 妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦!” 指名读萨沙的话，你体会到了什么?(朗读时稍带一点反问语气) 师小结：是的，此时的萨沙认为自己不是最弱小的，他能保护比自己更弱小的生命，(相机板书：不甘弱小，保护弱小)他为自己的行为感到——骄傲、自豪。 谁能带着这种骄傲、自豪的语气来读?(指名读) c.从妈妈的话里，你听出了什么?(夸奖、欣喜) 听到妈妈的夸奖，萨沙该是多么自豪。让我们代表萨沙肯定、自信地告诉大家——我不是最弱小的。 3.分角色朗读课文第4-9自然段。 四、课堂延伸。 1.萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的生命吗?你帮助过需要帮助的人和物吗? 2.小结：你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的!” 五、作业。 1.课后将这个故事讲给邻居的小弟弟、小妹妹听，让爱传天下。 2.像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语。 六、播放歌曲，课堂总结。 同学们，当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让暖暖的爱意温暖他们的心，让爱鼓舞他们战胜风雨，让爱洒满天下。 板书设计： 我不是最弱小的 妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇 不甘弱小 保护弱小
二年级语文教案《我不是最弱小的》
人教版二年级语文:《我不是最弱小的》教案 教学目标： 1、 会认14个生字，会写“弱、应该”。 2、 用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、 通过对文本的朗读，感悟，体会萨沙不甘为弱者，有应该保护弱小者的意识。 教学重点： 认字、写字、朗读课文。 体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学过程： 一、游戏引入课题。 1.游戏导入： 师：小朋友们，你们还记得我们以前学过的对子：美对丑，爱对恨，…… 学生做对对子的游戏：索取——奉献 热忱——冷漠 光明——（黑暗）白天——黑夜 开心 ——难过 喜欢——讨厌 强大——（弱小） 出示词语：弱小。学习生字“弱”，注意翘舌音。 师：你觉得什么是弱小？（指名说） 2.小朋友们对“弱小”这个词有了自己的理解，我们来看看书上又是怎么来说“弱小”的。 请小朋友们打开书，一起来学习今天的课文。 二、初读课文，了解内容。 1.学生自由读课文。 要求： 1.读通课文，读准字音 2.思考：你能用课文中的一句话来说说怎样才是最弱小的？并用“——”画出来。 学生自由读，教师巡视。 2.检查自学情况。 出示：弱小 周末 萨沙 托利亚 铃兰花 簇拥 随风舞动 芬芳扑鼻 聊天 倾盆大雨 递给 娇嫩 掀起 A、出示带拼音的（“萨沙 托利亚”可多读几遍，“末”和“未”要注意区分，“铃、倾”是后鼻音，“掀”读准字音） B、去掉拼音 开火车读 齐读 三、研读课文： 1.检查提出的问题：怎样才是最弱小的呢？ 指名回答。出示句子：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。 请小朋友自己读一读，说说你读懂了什么？（师相机点拨） 2.你读了课文，你觉得课文中谁是最弱小的？再快速地读读课文。 （学生有的说蔷薇花，也有的说萨沙，师引导学生提出这样的不同说法） 随机板书：萨沙 蔷薇花 （一）、学习3——6段 师：有小朋友认为萨沙最弱小，他们为什么会这样认为呢，我们一起来看看前面的课文 课文当中那句话会让你觉得萨沙是弱小的？ 1、引导学生找出句子并出示： 妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。 从妈妈和托利亚的动作当中你体会到了什么？ （在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的） 2、而萨沙又是怎么想得呢？我们一起来看看他们之间的对话。 出示片断： 萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？” 妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。” 萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？ ” 请一名小朋友站起来读，其他小朋友边听边思考，萨沙是怎么想的？ 相机指导：萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？” 这句话让你读懂了什么？“不解”说明他怎么样呢？（不理解，很奇怪） 萨沙为什么会很奇怪呀？妈妈的回答又让萨沙产生了新的疑问——“这就是说，我是最弱小的了？” 你觉得这个时候萨沙内心的想法是怎么样的？（不服气 不甘心） 再自己好好读读，用你的朗读来表达出萨沙内心的想法。 3、学生练读——分角色读——师生合作读 4、是啊，妈妈说：要是你谁也不好不了，你就是最弱小的，你觉得萨沙听了这句话会怎么想，如果你是萨沙又会怎么想呢？ （我不是最弱小的！） 小朋友们说得真好，萨沙会觉得自己不是最弱小的，所以他才会很自信地说出——我不是最弱小的（出示课题）齐读。 既然萨沙认为自己不是最弱小的，那么谁又是最弱小的呢？我们下节课再来一起讨论。 5、现在我们再来复习一下生字，你记住它们了吗？ 6、生字小朋友都记住了，让我们再来一起感受一下萨沙内心的不服气，一起来读读3——6自然段。 四、写字指导。 1、师：小朋友们，学了课文，我们知道了，在生活中，我们不是最弱小的，我们还应该保护（生：比自己更弱小的）。板书：应该保护比自己弱小的 2、出示“应该、弱”，今天我们就来写写这三个生字。 3、学生说说怎样写。教师范写，学生书写。 板书设计： 7、我不是最弱小的 应该保护比自己弱小的 萨沙 蔷薇花 教学反思： 在本次教研组的磨课活动中，我们二年级语文教研组通过商量，选定了《我不是最弱弱小的》这篇课文的第一课时作为磨课的内容。 我们选这篇课文的主要原因是读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。 有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的.爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。 在前两次的磨课中，在教案的设计上主要是体现在理清两条主线，一是萨沙和妈妈的对话，二是风雨前后蔷薇花的对比。 通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的？”来引发学生的争议：萨沙和蔷薇花，从而深入到课文中去，把这两条主线落到实处。 本来设计的意图是很好的，但在引导学生深入到课文中去的时候，把这两条主线在课堂上落实到位却有些困难，主要是对二年级的学生来说，要引导他们理解、感悟，并且朗读好，内容就略显得多一些，要把整堂课设计的教案上完，就会有匆匆过场的感觉 于是在第三磨中对前两次的教案设计进行了删改，最主要的是把先前设计到的两条线删减为一条，在第一课时的引领当中最主要的还是要把重点放到研读萨沙和妈妈的对话上。通过萨沙和妈妈的对话，引导学生一边读一边想，让学生明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。 本文的课题——“我不是最弱小的”是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。 所以在第三磨中，对于课题的出示也有了较大的改动，设计的想法是在课堂的伊始不要急着出示课题，在对课文的逐步深入中，当小朋友们逐渐理解到五岁的萨沙虽然在父母和哥哥的眼里是最弱小的，但他自己却能意识到自己并不弱小，或者说并不甘心做最弱小的 在学生充分理解文本的基础上，再来出示课题，这个时候学生们都知道“我不是最弱小的”——这句话说出了萨沙内心最真实的想法，当时的他是很自信的，小朋友们和萨沙一样，也会很自信来读好课题，理解课题，这样的设计安排真正使这个课题取到了题眼的作用。 本课的重点是引导学生在读好萨沙和妈妈之间的对话，并在读中有所悟，在自然和平实的对话中 蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。
四年级语文下册第四单元教学设计及分析
一、 单元教材解读 本单元主要是三篇记人的文章：第11课《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上了非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。第12课《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘好的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”的心里，让“我”感受到了温暖。第13课《第一次抱母亲》记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换牀单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过也很愧疚。于是，像小时候母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。第14课《我不是最弱小的》讲了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。 二、 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 2. 学会写文中的生字，认识绿线内的字，并理解有生字 组成的词语。 3. 能够理解课文内容，通过阅读课文了解人物形象。 4. 体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士 卒，舍己为人的崇高精神。“明明”美好的童心对“我”的感染。 5.感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。 6．教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 7.学习运用几个词语写一段描述雨景的话。 三、教学用具：实物、图片、投影、多媒体课件等。 四、教法：读悟结合 启发式 情境式 创设情境 调动情感经验 自由表达 五、学法：小组合作学习，自主 合作 探究 11 永远的白衣战士 教学要求： 知识与能力： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“嫺熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。 3.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 过程与方法：小组合作学习 情感、态度价值观： 体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学重难点： 1.认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 养成教育训练点：培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，揭题导入。 1. 读着“永远的白衣战士”这个课题，就情不自禁地勾起了我们关于“非典”时期那人人自危的种种记忆。可能因为大家当时还小，没有太多的记忆，现在我们看一些当时的照片，了解一下那个非常的时刻。（出示画面）那么谁知道“非典”是一种怎样的疾病吗？它是一种极具传染性的疾病——非典型肺炎。（学生交流资料） 非典型肺炎：是以变异冠状病毒感染所致的，主要以近距离空气飞沫和密切接触传播为主的，临牀主要表现为肺炎（如发热、干咳、呼吸气促）的呼吸道传染病。世界卫生组织根据这种流行病的特征将其命名为“重症（严重）急性呼吸系统综合症”英文缩写为“SARS”（读作“沙斯”或“萨斯”）。 2.引出课题：永远的白衣战士 3.围绕课题，说说你想了解什么？ 二、自学课文 1.先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。 2.把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。 3.读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。 4.思考课文写的什么事？ 三、检查自学情况 1.出示生字新词，指名朗读，正音。 2.按自然段指名朗读课文。 （1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。 （2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。 3.默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？ 四、教学生字 1.出示生字，指名读。 2.说说哪个字比较难写，需要特别注意。 3.教师范写：“咳”、“测”、“器”。 4.学生在语文书上描红。 五、布置作业 1.在习字册上写字。 2.正确流利地朗读课文。 第二课时 一、检查复习 1、认读词语 非典型肺炎 传染 疾病 战场 硝烟 战争 “非典” 身先士卒 昼夜拼搏 永不疲倦 斩钉截铁 心甘情愿 2、用自己的话说说课文的主要内容，可以用上以上一些词语。 二、精读课文 （一）学习2——7自然段。 1、创设情境，导入文本 是啊，20xx年，非典肆虐！人们都陷入极度恐慌之中。这真是一场没有硝烟的战争！然而就在这场抗击非典的战争中，有一位护士长“把一个又一个患者从死神手中夺了回来”，“自己却永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！”在广州殡仪馆人们为她送别的时候“花圈如海，泪水如雨”。 为什么人们对她如此怀念呢？让我们一起到课文中去读一读她感人的事迹。 1.教师深情地诵读第2、3自然段。 2.出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。 （1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。 （2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。 （3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会） 3.学生自主阅读，教师巡视了解情况。 4.组织学生交流。 （1）说说各自概括的重点段的内容。 （2）谈谈选读有关段落的体会。 注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的薰陶和伟大人格的感染。 5.指导学生说话。 （1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 （2）学生按要求默读课文，画出有关语句。 （3）交流。 高风险：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。 体会到“非典”这种疾病的传染性强、死亡率高。 高效率：原有冠心病的“非典”患者梁先生因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，嫺熟地将病牀摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。 从叶欣一连串嫺熟的`护理动作中可见她工作的高效率。 高强度：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。 劳累了一上午，水没喝一口。 高强度的工作使叶欣疲惫不堪，才会被病魔击倒。 （4）运用这些语句，自己组织语言说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。可以围绕“一个中心”说一段话。 感悟人物形象 面对高风险的工作，她有没有害怕？（板书：临危不惧、身先士卒）她又是怎样对待自己的同事的呢？ （1）指名读，出示：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ （2）从叶欣这么斩钉截铁的话语中，你感受到了什么？ 对同事的关心、舍身忘死的精神。（板书：舍身忘死） （3）指导朗读。 多种形式，指导读好叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！” 6.学习1、8、9三个自然段。 （1）指名学生朗读。 （2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？ （3）齐读这三个自然段。 7.有感情地朗读全文。 三、深化课题 1.为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？ 2.小组讨论。 3.交流。 四、课外延伸 1.收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。 2.收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。 板书设计： 11 永远的白衣战士 救死扶伤 身先士卒 舍己为人 12 “番茄太阳” 教学要求： 知识与能力： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。 3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 过程与方法：小组合作学习 情感、态度价值观：感悟明明美好的童心。 教学重难点： 1.朗读课文，理解课文，学会本课生字。 2.理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。 养成教育训练点： 培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。 教学准备：多媒体课件 教学时间：三课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1. 出示番茄:这是什么?(西红柿、板书:番茄) 2. 这些名称说明了番茄的基本特点 来自西方(番是外国的意思) 茄科植物 形状像柿子 果实红色。 3. 它与太阳(板书:太阳)有什么相似点吗?(又红又圆) 4. 读课题 说说自己读题后的疑问? 5. 简介作者 作者卫宣利 在一次车祸中瘫痪 靠双柺走路 为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。 二、初读课文 1.读一读课文后的生字，读准字音。 2.自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。 3.用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。 三、检查自学 1.出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。 2.指名分节朗读课文，正音。 3.说说课文的主要内容。 四、教学生字 1.出示生字指名读。 2.说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？ 3.教师范写“戚”、“献”等字。 4.学生描红。 五、布置作业 1.在习字册上抄写词语。 2.朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。 第二课时 一、复习检查 1.默写生字。 2.指名朗读课文。 二、精读课文 （一）整体把握，理清线索。 1.精读第一部分——体会作者的心情。 （1）“我”来到这座城市时的心情如何？ （2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？ （3）是什么原因发生变化的？ 2.引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情： 灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动 3.同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。 （二）深入课文，悟形体情 1.感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。 （1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？ （2）“我”看到了什么？ 引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。 （3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？ 让学生自由发言，表达感受。 2.感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。 3.感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。 （1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？ 让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。 （2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。 （3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？ （4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物心情。 第三课时 一、复习检查 指名朗读课文 二、继续精读课文 感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点： （1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 ——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。 （2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？ （3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？ 这个“番茄太阳”与前文又有何不同?指什么?是什么在温暖我的心。 明明虽然与我分别了 可他那活泼开朗、纯真善良的心灵 她那无私的爱 就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽 那么温暖 永远留在我的心里温暖着我的心 激励着我。 三、拓展交流，升华情感 1.让学生说写祝福明明的话。 2.“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？ 四、板书设计： “番茄太阳” “我”灰暗——温暖——快乐——感动
小学语文单元说明和教材分析（四年级下册第四单元）
一、对教材和丛书的分析
1.教材分析
本单元以“动物朋友”为人文主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》3篇作品。《猫》一课细致、生动地描述了猫的古怪性格和小猫满月时的淘气可爱。《母鸡》一课则描写了作者对母鸡前后态度的变化，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象，表达了对母爱的赞颂之情。在《白鹅》这篇课文中，作者从叫声、步态、吃相等方面写出了白鹅的特点——高傲。三篇课文用不同的方法描写了猫、母鸡、白鹅的特点，表达了作者对动物的喜爱之情。
本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。教材的课后练习、“语文园地”中的“交流平台”都巧妙地渗透了对表达方法的指导。《猫》一课要求举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，体会作者明贬实褒的表达特点；《母鸡》一课引导比较同一作家写不同动物时，在表达上的相同与不同之处，体会作家用具体事例表达对动物的感情的方法；《白鹅》一课要求体会作者是如何把“高傲”写清楚的。“语文园地”中的“交流平台”也用课文和生活中的例子，渗透了明贬实褒的表达方法。另外，《猫》一课链接了夏丏尊和周而复写猫的片段，要求学生体会不同作家对猫的喜爱之情；《白鹅》一课链接了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，要求说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。这样的安排也进一步落实了本单元的语文要素——“体会作家是如何表达对动物的感情的”。这一语文要素贯穿于每篇课文中，但又有不同的侧重点和层次性，体现了语文学习能力的逐步深化及提升。
本单元的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。要求结合情境，根据需要介绍我们的动物朋友，侧重培养学生的读者意识。
2.丛书分析
与本单元教材内容相匹配的是“语文主题学习”丛书四年级下册2《唱响爱之歌》中的“专题阅读二·动物朋友”，共有16篇文章，以及“整本书阅读”。
本单元涉及“范文阅读”“组文阅读”“自由阅读”“整本书阅读”4个模块。其中，“范文阅读”中的6篇文章，每两篇按序对应一篇课文。在这些文章中，作者描写动物，或者记录动物的神态，或者记录和动物的趣事，等等。语言诙谐幽默，有的还采用了明贬实褒、对比等手法，表达了作者对小动物的喜爱之情。
二、单元教学目标
1.认识39个生字，读准4个多音字，会写45个要求写的字，会写36个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解动物的特点。
3.体会作家是如何表达对动物的感情的，感受语言的趣味。
4.培养热爱生活的情趣，激发观察动物的兴趣。
5.学习根据需要写出动物的特点。
6.读懂俗语的含义，并积累；体会冒号的用法，能仿写一段话；体会语气词的表达效果。
7.书写作品时注意行款整齐、布局合理。
8.朗读、背诵古诗《蜂》。
9.对《一匹叫淖尔的枣红马》有阅读期待，进一步体会作者表达人与动物之间感情的方法。
三、反思
让学生体会作者是如何表达对动物的思想感情的，重在“如何表达”，也就是表达的方法。
习作方面要求学生写自己喜欢的动物，要写出动物的特点。
《我是怎样出生的》教学设计
【教学重点】知道人类是通过两性结合繁殖自己的后代。【教学难点】了解胎儿形成的过程，把重物绑在身上的体验活动。【教学准备】教师：《我是怎样出生的》问卷调查表、视频资料、记录单。学生: 装满书的书包、丝带。教学过程一、播放图片，激发问题1、谈话：请大家欣赏几幅图片。2、他们可爱吗？其实你们小时候也是这么可爱的，你们想不想知道这些可爱的宝宝和我们是怎样出生的呢？这节课我们就一同来探讨“我是怎样出生的”。（板书课题）二、合作研讨，集体交流1、谈话：前几节我们已经了解动物和植物的繁殖过程，那么人类的繁殖过程是如何呢？同学们，你回家向妈妈了解自己小时候的事情了吗？你们一定有很多的收获，愿意和大家交流、共享吗？
